Введение ФГОС НОО 
Школа с 2011 года участвует в работе по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 
В январе 2011 года была организована рабочая группа, состоящая из администрации и педагогов школы, которая активно включилась в изучение, а затем в апробацию   Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения.
 Готовность дальнейшего введения ФГОС второго поколения была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, методическом и педагогических советах. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся, т.к. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования задают новые ориентиры развития системы образования. 
Для решения задач  ООП НОО учителя начальных классов работали над реализацией следующих программ: 
-	программа формирования УУД, 
-	программа отдельных учебных предметов; 
-	программа духовно-нравственного развития; 
-	программа формирования культуры здорового образа жизни.
     Программа по формированию УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, развитию УУД. Диагностика сформированности УУД осуществлялась педагогами 1 - 3 классов при помощи следующих методик:
-	для  диагностики личностных УУД - «Лесенка», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Незаконченное предложение»; 
-	для диагностики регулятивных УУД - «Кодирование»; 
-	для диагностики познавательных УУД - «Найди отличие», выделение существенных признаков; 
-	для диагностики коммуникативных УУД  - «Рукавичка», «Узор под диктовку», «Дорога к дому». 
Диагностика сформированности УУД  проводилась два раза в год: в январе (по результатам первого полугодия), в конце года.  
Вывод: полученные результаты диагностик  показали  изменения в формировании  УУД: наибольший прирост наблюдается в формировании личностных универсальных учебных действий (положительное отношение к школе, сформирован интерес к новому, стремление получать хорошие отметки, знают и понимают моральные нормы, могут соотнести поступки и события) и  в формировании познавательных универсальных учебных действий  (действие по образцу, имеют элементарные математические представления, способны выполнять по направлению педагогов, самостоятельное ориентирование, умение сравнивать, классифицировать).  Коммуникативные УУД  (работа в парах, группе; соблюдение этикета, участие в диалоге,  стремление к сотрудничеству) сформированы к 3 классу у большинства обучающихся.
Программа духовно-нравственного развития в 2013-14 уч.г заняла 1 место в региональном конкурсе школьных программ «Лучшее ОУ по формированию системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи «Вифлеемская звезда» в номинации «Лучшее ОУ по формированию системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи в условиях сельского социокультурного комплекса», автор Смирнова Н.Н., учитель ОРКСЭ, заместитель директора по ВР (Пр.№ 01-03/502 от 10.12.2013). Она направлена на становление и развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина. Воспитание осуществляется в ходе реализации тематических воспитательных программ: «Краеведение», «Светёлка», «Волшебная книга», «Этикет», мероприятий (серии  классных  часов, экскурсий, бесед, участия в акциях, праздниках)  по направлениям ООП НОО: воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду; воспитание ценностного отношения к природе; воспитание ценностного отношения к прекрасному, в рамках изучения учебных предметов литературное чтение и окружающий мир.
В 4 классе ведётся курс «ОРКСЭ. Основы православной культуры».
      Программа формирования культуры здорового образа жизни направлена на формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье, формирование представления о правильном питании, рациональном режиме дня. Формирование мотивации на здоровый образ жизни проходило на занятиях ДО «Урок здоровья», классных часах, обеспечение оптимального двигательного режима осуществляется на каждом уроке через физкультминутки через 14-20 мин с учётом специфики предмета, прогулки на свежем воздухе, внеурочную деятельность («Спортивные игры», «Ритмика», танцевальный ансамбль «Батька-Дон», «Гимнастика»), общешкольные мероприятия (туриада, Кросс наций, спортивные праздники и соревнования); формирование знаний о факторах риска для здоровья через беседы индивидуальные, на классных часах,  на уроках окружающего мира и физической культуры. 
Физкультминутки  проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным или видео-сопровождением,  с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.
Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, проводится эмоциональная разгрузка, ведется строгий контроль за соблюдением учащимися правильной осанки и чередованием работы в течение урока. 
На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Организовано двухразовое горячее питание. В учебных кабинетах силами учителей и родителей организованы игровые уголки, в 1 и 2 классах – «живые уголки» с сухопутными черепахами, за которыми ухаживают школьники. После уроков и во время динамической паузы обучающиеся отдыхают не только в классе, но и посещают спортзал, библиотеку,  совершают прогулки на открытом воздухе. 
Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Созданные условия для  обеспечения учащихся горячим двухразовым питанием, дают возможность избежать и снизить заболевания желудочно-кишечного тракта.

Уч.г.	Кол-во уч-ся	Основные заболевания	
		Зрение	Опорно-двиг	ЖКТ	ВСД,неврозы	ОЖИРЕНИЕ/ гр.повыш/питания	
		чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%	
2011-12	45	2	4,44	1	2,22	0	0	2	4,44	1/2	6,67	
2012-13	43	2	4,65	1	2,33	0	0	2	4,65	1/2	6,98	
2013-14	52	3	5,77	1	1,9	0	0	2	3,85	1/2	5,77	
2014г	53	5	9,43	2	3,77	0	0	2	3,77	2/3	9,43	
			+ 3,66%		+ 1,87 %		0		- 0,08 %		+ 3,66 %

Вывод:
-	внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских коллективах. 
Итоги последнего медосмотра показали 
-	положительную динамику снижения заболеваемости по ВСД и неврозам на 0,08 %, но
-	положительную динамику увеличения % заболеваемости по зрению (на 3,66%), опорно-двигательному аппарату (на 1,87%) и ожирению (на 3,66%). 
 В 2013-2014 году в школе обучалось три класса по Федеральным государственным стандартам. Обучение в 1-3 классах осуществляется по УМК «Перспективная начальная школа», комплект, который обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в контексте ФГОС второго поколения, отвечает всем требованиям стандарта:  оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. 
Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в парах и малых группах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития. 
Всем необходимым: учебниками, рабочими тетрадями и методическими рекомендациями педагоги и учащиеся обеспечены на 100%.
Кабинеты начальных классов, в которых проводятся занятия, оборудованы необходимой оргтехникой:
1. рабочее место учителя – компьютер, документ-камера, мультипроектор, 
2. интерактивная доска
3. приставка Мимио. 
4. один комплект конструктора Перворобот. 
5. кабинеты № 27 и 30 оснащены новой мебелью.
Имеются печатные  и электронные  носители образовательной информации, аудио и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные средства обучения. 
В результате всех проведенных исследований условия были признаны соответствующими предъявляемым требованиям. 
 В школе была систематизирована вся нормативно-правовая база Федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующая деятельность по апробации условий внедрения ФГОС. Разработана основная образовательная программа начального общего образования.
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами для реализации ФГОС НОО.  Из 4 педагогических работников начальных классов 4 педагога и учитель английского языка прошли курсовую подготовку по внедрению ФГОС НОО, посещали обучающие семинары и заседания районных проблемных групп, выезжали на встречи с издателями УМК «Перспективная начальная школа».
Информационно-методические ресурсы занимают свое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются планы по предметам.

Согласно плану методического сопровождения введения ФГОС НОО в 2013-2014 учебном году была продолжена деятельность по изучению и освоению педагогами начальной школы подходов к оцениванию достижений младших школьников:      организовано изучение и обсуждение раздела основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО»;
Система оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. 
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Для эффективности оценивания обученности школьников с первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. 
Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность: 
I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе; 
II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики; 
III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению в следующем классе. 
Итоговое оценивание школьника за  год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий (УУД), отражающейся в их «Портфолио» - портфеле достижений – это специально организованная подборка работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Его составляющими компонентами являются:
-лучшие творческие работы ученика,
-листы индивидуальных достижений,
-стартовая диагностика,
-итоговые контрольные, 
-грамоты,  благодарственные письма, дипломы,
-фотографии и др.
  Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. 
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
С содержанием Портфолио родители знакомятся на каждом родительском собрании и по личной просьбе при индивидуальной беседе. В конце 2012-2013 уч.г. с результатами этой кропотливой работы педагогов и младших школьников были ознакомлены гости районного  семинара учителей начальной школы на базе нашей школы. Опыт работы обсуждается и корректируется на ШМО учителей начальной школы.  
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала: 
• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса; 
• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса; 
• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке; 
• дифференцировать учащихся по успешности обучения. 

В 2013-2014 учебном году педагогами школы реализован проект «Организация деятельностных форм обучения младших школьников». Цель проекта:   Освоение деятельностных форм обучения в начальных классах.
В опытной педагогической деятельности участвовало 5 педагогов (100% педагогов начальной школы и учитель английского языка).
Полученные результаты:
1.	Повышен уровень компетентности 100% педагогов начальных классов по применению деятельностных форм обучения (все педагоги начальных классов участвовали в работе  педсовета «Системно-деятельностный подход – методологическая  основа ФГОС», работе ШМО «Игровые формы организации учебной деятельности младших школьников», обмене опытом за круглым столом «Метод проектов как форма организации учебной деятельности  школьников», 1 педагог прошёл курсы по ФГОС, взаимопосещение уроков и мероприятий).
2.	Заместителями директора по УВР и директором школы в течение года посещались  уроки в 1-4 классах с целью изучения деятельностного характера обучения младших школьников
3.	Обновлен образовательный процесс в начальных классах: 100% педагогов начальной школы освоили и применяют деятельностные формы обучения: метод проектов, игровые формы, экскурсии. (Количество проведенных открытых уроков с применением системно-деятельностного подхода -15, количество взаимопосещений –10).
Вывод: мониторинг эффективности деятельностных форм обучения показал, что у обучающихся повысилась мотивация к обучению, педагоги удовлетворены полностью деятельностью по внедрению деятельностных форм обучения. Педагоги уделяют большое внимание работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни, заданиями на применение знаний в практических ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
      Наряду с фронтальной работой применяются формы группового взаимодействия: 
работа в парах, группах, где дети учатся  слушать, уважать мнение другого человека, доказывать свою точку зрения, то есть развивают свои коммуникативные способности.
Дети с первого класса приучаются осуществлять контроль и самоконтроль учебной деятельности, оценивать себя и своих товарищей. 
      
Таблица результатов проведения итоговой комплексной работы в 1- 3 классах
Учитель		1 класс	2 класс	3 класс	
					
Кальченко Е.С.	Повышенный уровень	6	90 %	3	90 %	1	
100 %	
	Базовый уровень «4»	3		6		5		
	Базовый уровень «3»					4		
	Не справились с заданиями	1		1		0	
Ярославцева Г.В	Повышенный уровень	6	91,67 %	2	90,91 %
		
	Базовый уровень «4»	5		4			
	Базовый уровень «3»			4			
	Не справились с заданиями	1		1		
Смирнова Н.Н.	Повышенный уровень	3	
92,86
%			
	Базовый уровень «4»	6				
	Базовый уровень «3»	4				
	Не справились с заданиями	1			

Из данных таблицы видно следующее:  по результатам обучения в  1 – 3 классах учащиеся имеют высокие результаты их выполнения 90 – 100 %; только 
- в 1 классе с работой не справился 1 ученик Коновалов М., который с предметными контрольными работами справился на базовом уровне.
- во 2 классе с работой не справился 1 ученик: Коновалов В. (44%).

 Таблица результатов проведения предметных итоговых контрольных работ по математике в 1- 3 классах
Учитель		1 класс	2 класс	3 класс	
					
Кальченко Е.С.	Повышенный уровень					3	100 %	
	Базовый уровень «4»					3		
	Базовый уровень «3»					4		
	Не справились с заданиями					0	
Ярославцева Г.В	Повышенный уровень			1	90 %
		
	Базовый уровень «4»			8			
	Базовый уровень «3»			1			
	Не справились с заданиями			1		
Смирнова Н.Н.	Повышенный уровень	6	100 %			
	Базовый уровень «4»	6				
	Базовый уровень «3»	2				
	Не справились с заданиями	0			
Не справились с работой во 2 классе: Петрова Е.

Таблица результатов проведения предметных итоговых контрольных работ по русскому языку в 1- 3 классах
Учитель		1 класс	2 класс	3 класс	
					
Кальченко Е.С.	Повышенный уровень					0	90 %	
	Базовый уровень «4»					4		
	Базовый уровень «3»					5		
	Не справились с заданиями					1	
Ярославцева Г.В	Повышенный уровень			3	90 %		
	Базовый уровень «4»			4			
	Базовый уровень «3»			3			
	Не справились с заданиями			1		
Смирнова Н.Н.	Повышенный уровень	2	100 %			
	Базовый уровень «4»	9				
	Базовый уровень «3»	3				
	Не справились с заданиями	0			
Не справились с работой во 2 классе: Петрова Е., в 3 классе: Александров А.

В течение года велся мониторинг техники чтения. Результаты следующие
Учитель		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	
					ГОС	
Кальченко Е.С.	Выше нормы	6	6	90 %	4	81,82 %		
	Норма	2	3		5			
	Ниже нормы	2	1	2		
Ярославцева Г.В.	Выше нормы	3	75 %	3	100
%			
	Норма	6		8				
	Ниже нормы	3				
Смирнова Н.Н.	Выше нормы	5	100
%				
	Норма	9					
	Ниже нормы	0				

Проверка техники чтения в 1 и 2 классе показала, что 100 % учащихся справляются с нормой. 
Во 2 классе 2 ученика Петрова Е. и Завражина Е. смогли преодолеть порог техники чтения со второй попытки разницей в 4 дня.
Результаты проверки техники чтения в  3 классе следующие: вычитывают норму 9 человек. Не вычитывают норму 2 ученика: Гончаров О., Головченко А.

В первом классе по результатам комплексной работы, итоговых предметных работ по математике и русскому языку, результатам техники чтения и скорости письма можно сделать вывод, что  учащихся 1 класса,  овладевших знаниями на конец года
на повышенном уровне -  2 человека (Соколова Г., Шуликов Д.);
на базовом уровне -  12 учащихся: 
ниже базового уровня - 0
 Во втором классе по результатам комплексной работы, итоговых предметных работ по математике и русскому языку, результатам техники чтения и скорости письма можно сделать вывод, что  учащихся 2 класса,  овладевших знаниями на конец года
на повышенном уровне -  0 человек ;
на базовом уровне -  11 учащихся: 
ниже базового уровня - 0
В третьем  классе по результатам комплексной работы, итоговых предметных работ по математике и русскому языку, результатам техники чтения и скорости письма можно сделать вывод, что  учащихся 3 класса,  овладевших знаниями на конец года
на повышенном уровне -  1 человек (Науменко В.);
на базовом уровне -  10 учащихся: 
ниже базового уровня – 0
            За последние годы работы начальная школа добилась значительных успехов в обучении: наблюдается стабильность и повышение в качестве образования (см. Таблица): 2 отличника –Науменко В.(3 кл), Прохоренко У. (4 кл.),  23 хорошиста.
Таблица: Сравнительный анализ успеваемости в 1-4 кл

	Кол-во детей	Кач-во знаний	Успеваемость 	
2011-2012	45	51	100	
2012-2013	48	61 	94	
2013 - 2014	53	69,91	100 (с учётом 1 кл)	
Динамика 		Повышение	Повышение	

Вывод: качество знаний в начальной школе по сравнению с прошлым годом увеличилось на 8,91%  и успеваемость увеличилась на 6,0 % за счёт снижения числа неуспевающих школьников.
Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся и своевременно его скорректировать в положительную сторону.

Успешнее стало и  участие младших школьников в творческих мероприятиях разного уровня: школьного, районного, регионального, где дети занимают призовые места и по предметным олимпиадам и в творческих и спортивных конкурсах. Эти результаты отражены в портфолио детей и на сайте школы.
 Три года подряд часы внеурочной деятельности используются для организации дополнительного образования детей по направлениям: 
1.	спортивно-оздоровительное,  
2.	краеведческое, 
3.	художественно-эстетическое, 
4.	научное, 
5.	духовно-нравственное. 
Важный аспект апробации ФГОС второго поколения – активная работа с родительской общественностью. С  родителями будущих первоклассников проводилась информационная работа по вопросам обучения детей в режиме класса, реализующего ФГОС. В течение года проводились родительские собрания во всех начальных классах с подведением промежуточных итогов, анализом техники чтения и письма. Организация учебного  процесса «по–другому» оказалась востребованной и учителями, и родителями, и детьми. 

Выводы: 
результаты реализации ФГОС  НОО в 1-3 классах МКОУ Евстратовская СОШ можно считать положительными:
-	условия для реализации ФГОС  НОО в МКОУ Евстратовская СОШ признаны соответствующими предъявляемым требованиям. 
-	наблюдается прирост в формировании УУД: личностных, познавательных, коммуникативных. Необходимо продолжить работу в этом направлении в следующем учебном году, отражая результаты исследований в Портфолио детей,
-	программа духовно-нравственного развития в 2013-14 уч.г заняла 1 место в региональном конкурсе школьных программ «Лучшее ОУ по формированию системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи «Вифлеемская звезда» в номинации «Лучшее ОУ по формированию системы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи в условиях сельского социокультурного комплекса»,
-	внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Итоги последнего медосмотра показали 
* положительную динамику снижения заболеваемости по ВСД и неврозам на 0,08 %, 
* положительную динамику увеличения % заболеваемости по зрению (на 3,66%), опорно-двигательному аппарату (на 1,87%) и ожирению (на 3,66%). 
-	формы обучения в начальных классах носят деятельностный характер. Необходимо продолжить работу по изучению и внедрению опыта в этом направлении в следующем учебном году,
-	качество знаний в начальной школе(69,91 %) по сравнению с прошлым годом (61%) увеличилось на 8,91% и успеваемость увеличилась на 6 % за счёт снижения числа неуспевающих школьников.
-	успешнее стало и  участие младших школьников в творческих мероприятиях разного уровня: школьного, районного, регионального, где дети занимают призовые места и по предметным олимпиадам и в творческих и спортивных конкурсах.
Третий год введения ФГОС НОО показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:
•	Нехватка помещений  (спортивных, игровых) для занятий  внеучебной деятельностью.
•	Отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дополнительный отдых.
•	Необходимость организации групп ЛФК для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обмена веществ (ожирение, группа повышенного питания),
•	Отсутствие кабинета дисплейного класса для начальной школы для организации уроков внеклассного чтения (2 – 4 кл по 1 часу), занятий внеурочной деятельностью по информатике (2 – 4 кл по 1 часу). 
•	Отсутствие ставки и кабинета школьного медработника,
•	Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.

Положительные результаты реализации ФГОС  НОО в 1-3 классах были представлены на итоговом педагогическом совете школы.